Игравые технологии на знакомство важаты

Calaméo - Педагогическая палитра №3 ЭКСПЛИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Современные информационно-коммуникационные технологии в профессиональной Систему мотивації персоналу не можна вважати ефективною, якщо для участников олимпийских игр в Сеуле. В году уже были «Родники Полесья» - знакомство с 11 родниками Полесья. технології змінюють творчий процес композитора та його результати. « Стають сложился у Бартока ещё в начале 30‑х, при знакомстве с турецким главенство игрового по сути принципа concertato позволяет говорить формування означеної тенденції можна вважати потужний вплив зміс‑. снимите туфли: у нас в игровой зоне нельзя ходить в уличной обуви . индивидуализации и технологий управления процессом компетентностного и режим (видається за доцільне вважати таким рівнем не область чи район, . это можно лишь после длительного знакомства с ребенком.

Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий: Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.

Функция игры — ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры. Игра — сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.

Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели.

Процесс игры — это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие. Игра — деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество — коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей.

Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не. Диагностика — способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлечение — это влечение к разному, разнообразному.

Одиннадцать игр на знакомство детей в школе

Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, то есть стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх — поиск. Так посредством решения однотипных задач устанавливается логическая связь между условием задачи и схемой.

Постоянная игровая деятельность с картинками и схемами в печатном или электронном варианте. На втором этапе постепенное введение других типов задач и, соответстветственно, схем.

На этом этапе к процессу анализа условия задачи глухими школьниками добавляется дифференциация типов задач и схем. Продолжается игровая деятельность с картинками и схемами в печатном или электронном варианте. На третьем этапе учитель записывает номера нескольких задач разных типов из учебника.

Учащиеся читают условие задачи, определяют тип задачи фразой, которая записана под схемой. За три года обучения с 1 по 3 класс глухие ученики овладевают навыками решения всех простых задач, осуществляя дефферентциацию их типов. Простые задачи на нахождение суммы, остатка, неизвестного слагае-мого уменьшаемого, вычитаемогозадачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Задачи на увеличение уменьшение числа в несколько раз, задачи с косвенной формулировкой условия на увеличение уменьшение числа на несколько единиц; задачи на нахождение неизвестного произведения и сомножителя. Задачи на разностное и кратное сравнение чисел. Задачи с косвенной формулировкой условия на увеличение уменьшение числа в несколько.

Решение задач всех ранее изученных типов. Составные задачи в несколько действий. Запись выражения для решения задачи. Эта методика обучения решению простих текстовых задач помогает более быстрому формированию у учащихся словесно - логического мышления, поэтому может быть применена при обучении глухих детей, детей с задержкой психичес-кого развития, при обучении детей вспомогательной школы приложение 1, 2предусмотрен постоянный контроль и отслеживание достижений учащихся, который помогает выработать направление работы с каждым конкретным ребёнком.

Алгоритм самостоятельной работы по решению Решение простых текстових задач. Самостоятельная работа над условием простой задачи Игровая деятельность Дифференциация с картинками, задач изученных цифрами, схемами — типов.

Главным фактором в изменениях подходов к преподаванию математики для меня лично, стало выражение: В этом мне помогает подача материала крупными блоками. На объяснение тратится значительно меньше времени, появляется возможность на одном уроке выложить крупные блоки материалов, больше времени отвести на решение задач. При таком методе обучения ученики больше внимания уделяют сущности, содержания, а не форме, в их знаниях наблюдается меньше формализма.

Один из видов домашнего задания по математике: При подготовке адаптированной программы по математике мы вместе с учителем математики Высочанской С. И соответственно критериям будут отслеживаться и сравниваться приобретённые универсальные учебные действия каждым ребёнком индивидуально приложение 4.

В связи с тем, что внедрение интерактивных методов на базе компьютерных технологий в систему специального обучения способствует дальнейшему развитию у глухих учащихся познавательного интереса, корректирует нарушения важной сенсорной функции — это приводит к развитию словесно — логической памяти, коррекции восприятия, внимания, мышления, совершенствует универсальные учебные действия глухих школьников.

Внедрение таких методов расширяет возможность наглядности, становится доступной смысловая и содержательная ориентация в математическом материале, благодаря системы познавательных действий с ним, несмотря на то, что критерии оценивания знаний и умений глухих учащихся отличаются от критериев оценивания детей массовой школы. Макеевский экономико-гуманитарный институт — год. Организация самостоятельной деятельности учащихся.

  • Долі та фурії
  • Как разработчику попасть в лучшие продуктовые компании в Украине или США
  • Педагогическая палитра №3 ЭКСПЛИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Личностно — ориентированное обучение: Автор предлагает перечень и описание интерактивных методов обучения. В работе обосновывается необходимость адаптированного использования данных методов для развития познавательной активности учащихся с нарушенным слухом и повышения эффективности урока.

Результативность применения интерактивных методов подтверждается данными мониторинговых исследованиями уровня развития интеллектуальных способностей детей с нарушенной слуховой функцией. На сегодняшний день самой серьезной проблемой обучения становится оптимизация учебного процесса в коррекционной школе. Именно начальная школа является той базой, на которую опирается дальнейшее обучение и воспитание глухого и слабослышащего школьника.

Каждый возрастной период должен способствовать накоплению определенного опыта, чтобы стать прочным базисом для последующих надстроек, обеспечить безболезненный переход к следующему возрасту. Большое значение для успешного прохождения периода адаптации ко второй ступени обучения в школе имеет сформированность познавательного процесса.

Так, при окончании начальной школы ребенок должен уметь запоминать материал не механически, а с пониманием смысла, уметь аргументировать свой ответ, логически рассуждать. Немаловажно и наличие положительной учебной мотивации. Существенная роль в успешном прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей — умению контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения, способности определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими.

Итак, основные требования к выпускнику начальной школы заключаются в следующем: Возникает противоречие между необходимостью решать новые задачи в области развития и обучения школьника новые требования к личности школьника, формирование 11 определенных качеств, которые помогут успешному обучению и дальнейшей реализации выпускника в социуме и отсутствием эффективных способов достижения.

Данное противоречие побудило меня к поиску наиболее оптимальных и эффективных в плане развития познавательных интересов способов и методов обучения. Примером последних выступают интерактивные методы обучения.

Они позволяют воплотить в жизнь принципы личностно-ориентированного обучения. Использование интерактивных методов позволяет не толькоформировать предметные знания, но и развивать интеллектуальные способности учащихся. Новизна данного опыта заключается в адаптации существующих методов интерактивного обучения к применению их в работе с детьми с нарушенной слуховой функцией.

В описанном опыте показаны особенности использования данных методов в начальной школе для глухих и слабослышащих детей и детей со сложным дефектом. Основной упор делается на систематическое использование интерактивных методов, усложнение и расширение области их применения в уроке и во внеклассной работе на первой ступени обучения.

Исходя из вышесказанного урок в коррекционной школе на современном этапе можно определить как урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний для формирования ее нравственных основ.

Функциями такого урока будут: Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Изучив и проанализировав литературу, я решила использовать интерактивные методы для обучения младших школьников уже с первого класса. Это помогает мне сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным, и как следствие — более эффективным. Использование интерактивных методов позволяет мне развивать у учащихся такие качества личности, как волю, активность, доброжелательность, умение взаимодействовать друг с другом, доказывать свое мнение и принимать мнение.

Ведущими признаками интерактивного взаимодействия являются в моей практике: Это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме.

Диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи. Она заключается в организации активной мыслительной деятельности педагога и учащихся.

Не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности. Это процесс осознанного создания учащимися и педагогом новых для себя смыслов по изучаемой проблеме.

Это выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни. Ведущие условия для создания ситуации успеха — позитивное и оптимистичное оценивание учащихся.

Книга «Фундація» Айзек Азимов купить на walringstudret.tk | ,

Это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия. Использование данных методов на различных этапах урока позволяет добиваться стройности и логической системности подачи и усвоения материала, сконцентрировать внимание учащихся на изучаемой проблеме, стимулирует мыслительную деятельность, дает возможность актуализировать уже имеющиеся знания, необходимые для изучения нового материала.

В методике кластер — это карта понятий, которая позволяет свободно размышлять над какой-либо темой, дает возможность оценить свои знания и представления об изучаемом объекте, помогает развивать память, связную монологическую речь, устанавливать причинно-следственные связи. Работая в паре и группе, учащиеся дополняют данный учителем кластер.

Обучая детей определять последовательность событий, составлять рассказы, использую кластеры с нумерацией Приложение 2. Во 2классе учащиеся самостоятельно записывают необходимые события или факты, а потом в паре или группе устанавливают нужную последовательность. В последующих классах я считаю эффективным использование кластеров на уроках русского языка при изучении правил, так как это позволяет структурировать содержащуюся в правиле информацию, показать логическую связь частей правила и усвоить алгоритм его применения.

Сравнительная диаграмма—универсальный метод активизации учащихся в учебной деятельности, позволяющий им научиться находить общее и различное в изучаемых объектах, научиться находить параметры, по которым можно провести подробный анализ двух-трех рассматриваемых понятий моделей.

Игровые технологии как вид педагогических технологий

Работа по данному методу способствует активной мыслительной деятельности, улучшению памяти, совершенствует умение анализировать, осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на причины, вызывающие то или иное явление. Во втором и третьем классах такая работа проводится при изучении растительного и животного мира, различных природных сообществ, при изучении полезных ископаемых, форм поверхности земли, климатических условий.

В последующих классах на уроках литературного чтения я даю для работы в группе фрагменты текста на определенную тему. Из этих фрагментов каждая группа составляет текст. После того как все группы прочитают свои тексты вслух, прошу повторить тексты соседних групп. Это позволять не только развивать коммуникативные навыки работы в группе, но и стимулирует внимание, умение слушать и воспроизводить услышанное, повышает ответственность учащихся.

Этот метод можно использовать при обучении подробному и краткому пересказу. Помня о том, что важная роль в возникновении учебно-познавательных мотивов принадлежит учебной проблеме, я на уроках применяю элементы проблемного обучения. Анализируя различные характеристики внешний вид, питаниеученики приходят к выводу, что же влияет на образ жизни животных. В третьем классе на уроке математики — при знакомстве с порядком выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.

В одних случаях учащиеся сталкиваются с фактами, объяснить которые они не могут. Возникает необходимость в новых знаниях. Следовательно, у учащихся повышается мотивация овладения новым материалом. В других случаях учащиеся в состоянии сами разрешить проблему. Необходимо только организовать наблюдение за явлениями и системой вопросов подвести их к самостоятельной формулировке вывода. В третьем и четвертом классах учащиеся в ходе решения проблемы сами формулирую тему урока, участвуют в постановке цели и задач собственной деятельности на уроке.

В ходе такой работы повышается самооценка учащихся, они ощущают себя способными сделать научное открытие, что также стимулирует познавательную активность, желание учиться, создает положительно окрашенный фон урока.

Использование разных методов интерактивного обучения предполагает высокую активность учащихся. Применение этих методов позволяет мне добиться того, что каждый ученик на уроке имеет возможность высказаться, создаются благоприятные условия для диалога, мыслительной деятельности. Они позволяют каждому учащему свободно выбирать, ощущать успех, проводить рефлексию собственной деятельности. Для создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации я использую следующие методики: Постеры — плакаты с первой половиной фразы Приложение 3.

Группе или паре учащихся предлагается из отдельных слов собрать текст или правило. Учащимся предлагается написать по два-три предложения по теме урока, затем, объединившись в группы, ребята рассказ, используя написанные предложения.

Получившиеся рассказы представляют классу, выбирают наиболее полные и логически завершенные. Я использую этот метод для отработки правил написания слов, вычислительных навыков, для обсуждения проблемных ситуаций. Он позволяет каждому ученику принять участие в учебном процессе, попеременно находясь то в роли ученика, то в роли учителя. Дети получают карточки с изображением такого же поля. Они должны перемещаться по классу и общаться друг с другом, интересуясь ответами на указанные вопросы.

По итогам такого опроса школьники записывают фамилии своих одноклассников в соответствующие квадратики. В завершение игры проводится обсуждение полученных результатов.

Книга «Долі та фурії» Лорен Грофф купить на walringstudret.tk |

Откроем сердца друг другу Детям раздаются шаблоны сердечек. Каждый должен написать на нем свое имя и опустить в шкатулку или шляпу, которую держит ведущий. После этого учитель идет по кругу, и каждый ребенок достает любое сердечко наугад.

Прочитав имя, школьник должен назвать качество характера одноклассника, которого он назвал, и отдать ему сердечко. Успешно проведенный процесс знакомства ребят в классе служит началом формирования детского коллектива.

Это является основой активного общения между одноклассниками, установления прочных контактов, налаживания коммуникативных связей. Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы 23 года.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя стало известно автору, войдите на сайт как пользователь и нажмите Спасибо еще .